<strong id="eii8s"></strong>
  • <strong id="eii8s"><samp id="eii8s"></samp></strong>
    <strong id="eii8s"></strong>
  • <acronym id="eii8s"></acronym>
  • <u id="eii8s"><tt id="eii8s"></tt></u>
  • 您現在的位置:首頁 » 首頁欄目 » 教育前沿

    一線教師怎樣做教學研究

    作者:hsszfx 來源: 發布時間:2017-03-01 點擊數:1068

     各位熱心教育研究的同事們,上午好好!很高興和大家在這里相聚,一起聊聊一線教師在從事繁重教學工作的同時,如何通過課題研究這個載體總結自己的教育、教學成果,提升專業素質。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現有的教育資源和有限的精力,更經濟、更快地實現由“教書匠”向“研究型”教師的轉變,從而更好的承擔起教育賦予我們的神圣使命。

       一、首先讓我們來審視一下當前中小學開展課題研究的現狀
      (一)當前普通中小學教育科研的主要特點
      1.研究指向上:
    (1)以校為本。立足學?,F實,大處著眼,小處著手,研究學校管理、教育、教學等方面的現實問題。如,我們學校語文特級教師(教學能手)課堂教學藝術的研究。
    (2)以學科教學為本:如,學科教學與現代教育技術整合的實驗與研究。
    2.研究類型上:
    以應用研究,行動研究,現場研究,微觀研究為主。
    3.研究方法上:
    采取定性與定量的結合,以實驗法、文獻法、觀察法為主要手段。
    4.研究主體上:以本校一線教師為主體。教師即研究者,這是近年來西方教育界頗為流行的看法。人們越來越認同到,沒有教師參與的教育研究,是無法使教育成果很好地在教育實際中加以運用的。
    5.研究內容上:
    立足于課程改革,著眼于課堂教學,側重于課程建設、實施的研究。
    6.研究價值取向上:過程與結果并重。倡導成果即成長。
    (二)當前中小學教育科研的一些浮躁現象
      1.注重形式,忽視過程。
      據了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題,沒有過程。結題報告中的結論事先都有了的;通常的做法是:做幾節課,寫幾篇文章,把一些尚未消化的理論拿來,東拼西湊,甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯,套上新的理念,貼個新標簽,升華一下,就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說:“學校有課題,教師也有課題,但是在實際工作中都忙于事務,忙于應付,末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果,對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名,而無其實。
    2.急功近利,熱衷炒作。
    我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息,領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別,結果是課題成了追逐名利的方式,研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我曾經參加一次現場會,會上隆重推出10多個教學模式,我覺得,這樣的做法,“有嘩眾取寵之心,無實事求是之意。”一線教師一看就明白,實際沒有什么價值,因為你不能指望老師天天都“表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情,他們需要的是自身專業的成長,教學技藝的提高。
    3.跟風而上,創新不足。
    課題研究要有創新,創新不是跟風,著作要讀,專家的理論要學,研究的方法要學,但不能總停留在“復述”的層面上,要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果,就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題,范圍不宜太寬太泛,目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西,越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究,研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關,策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯,使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程,不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實實在在了,這個研究才有了存在的價值。
    4.閉門造車,缺乏引領。
    我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰,沒有形成研究團隊。我認為,要使研究具有生命力,就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究,離不開專家的支持。課題最終是否成功,最現實的是你做的課題是否獲獎,要得到專家的認可。因此,做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師等溝通。盡可能得到他們的指點,使研究的課題更具有嚴密性、科學性。
      二、我們再來看看中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些?
      1.客觀障礙。
    理論儲備不足、科研能力不夠、科研經費匱乏、學校領導重視力度小,甚至領導不懂教育科研。再就是教師的時間與精力不夠等等。作為一線教師,要忙于備課、上課、批改作業等,怎么有時間再去做課題研究呢?這是很多老師所發出的疑問。
    2.主觀障礙。
    對教育科研的神秘感、畏懼感:在不少人看來,搞科研是一項深不可測的工作,應該是專家們所做的事。目標不清、動力不足、被動應付等等。
    3.有利條件。
    有免費的研究對象、豐富的實踐經驗,還有一批志同道合的同行可以取長補短。
    三、對一線教師開展課題研究這個命題的認識
      (一)什么是課題研究?對于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實,真正的教育教學課題研究只有植根于我們的教學實踐和實際,才能煥發其生命力與價值。當前,倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題——解決問題,這種比較科學、規范的形式來解決我們學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。“一線教師參與教育科研活動,實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動,即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手,以科研的思路去重新審視教學過程,發現問題、思考問題,形成解決問題的策略,并通過教學實踐使其得到驗證與完善,從而使教學工作逐步向最優化方向發展,同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。”簡言之:有一個研究的中心(即理論支撐),有具體的操作思路。這也是開展課題研究的基本要求。課題研究應該使我們的日常工作科研化。
    (二)一線教師為什么要做課題研究?
      1.教師專業成長的需要
      時代發展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里,要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求:教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明:一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐,自覺學習理論,更新教育觀念,以科研帶教研,以教研促教改,對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者,完全可以說:“教師參加教育科學研究,是提高自身素質的重要途徑。”(林崇德語)
    2.解決實際問題的需要
    做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題,遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題,還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究,做那些大而空的課題,徒勞無益。
    3.有助于養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性,也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
    4.有助于形成科研教學意識。我們都知道,做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后,就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念,重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣;自覺地去改進自己的教育手段和教學方法,進行反思教學。綜上所述,教育科研是當代教師工作的基本方式之一,是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動,行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法,教師職業化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉變。
    四、一線教師如何做課題研究?
      (一)首先要選好課題愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要,選題作好了,應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度,也要反映科研前景的廣度與深度,需要創造力與想象力。
      1.課題從哪里來?過去比較多的是從上之下,下達課題,往往大而空;我比較主張從自己身邊選題,從教育教學實踐的困惑中選題。如,小學生學習習慣的培養;小學生英語口語能力的培養等。
    2.選題的基本原則
    (1)前瞻性原則:新意——對象新、視角新:如,小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。
    (2)科學性原則:如,利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學性。
    (3)可行性原則:與主客觀條件相符,有實現的可能性。如,開發大腦潛能的研究,可行嗎?對于一線教師顯然不適宜研究。
    (4)價值性原則:看其理論價值與應用價值。一是理論價值(學述價值):指課題對檢驗、修證和發展教育理論,建立科學教育理論體系的作用二是應用價值:指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐,具有指導教學實踐的意義。如,新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究.
    (5)明確性原則:要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延,并且表述準確。
    (6)倫理性原則:符合倫理道德、法律規范。
    3.選題注意事項
    (1)從實際出發,研究中實踐,實踐中研究。
    (2)不要貪大求全。如小學生學習心理的研究,就顯得大了些,如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究,就比較適合一線教師做。
     ?。?)注重平時積累,從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人,平時時時處處留心觀察,在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題,總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象,就可以當一個問題:“學生為什么不喜歡舉手發言?”我們可以做這樣的思考:僅僅是他的智力問題嗎?僅僅是她的個性問題嗎?有沒有心里因素地影響?等等。如果你以科研的眼光去和學生交談,去調查一下,作一些個案分析,就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思:小孩的天生求知欲強,他們對世界充滿了好奇,滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問?在課堂上為什么選擇沉默?這就是問題。于是,我們就可以確定一個課題:“學生在課堂中主體參與意識的研究”。
    (4)適合自己的就是最好的。大家知道,近兩年來,不少學校開展了教育敘事的研究,將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來,通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結,往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究,真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例,而且課題研究越深入越是這樣!因為這是教師真正能夠模仿,真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話:真正的教育家出在中小學,不在高校。這句話的確意味深長。
    (二)選題從哪些方面入手
      1.選教育科研的前沿課題人無我有,人有我新,人新我特,人特我快,達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇,在學科間尋找交叉點與結合部,圍繞熱點問題下功夫、做文章。如,教師教學行為與學生學習方式關系的研究。
    2.選擇應用研究型課題與應用研究相對的基礎研究?;A研究以抽象、一般為特征,主要是增加科學知識的組織體系,并不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征,主要是解決直接的實際問題,增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題,在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如,《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網絡教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心,它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強,可以推廣開來,并有效的使更多的老師運用這些成果。
      3.選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發,選體驗深、實踐多、研究透的課題。如,課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究。
    4.選客觀條件比較具備的課題理論條件資料信息設備工具氛圍環境。
    5.選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下,題域越窄,題目越小,越容易把問題講透徹;題域越寬,例證說不清楚,道理講不明白,面面具到,點到為止,沒有深度難成佳作,題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如,課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。
    (三)做好方案。一個詳盡的課題方案,是課題研究成功的保障。曾不止一次地有搞科研的專家說:課題方案制定好了,課題也就做好了一半。
    設計方案的基本框架:
    (1)課題名稱
    (2)問題的提出
    (3)研究的依據和研究假設
    (4)研究的內容
    (5)研究的方法
    (6)研究對象
    (7)研究步驟
    (8)研究保障
    (9)成果預測
    (10)課題組的組成及分工
    (11)經費預算
     ?。?2)資料附錄
     ?。ㄋ模┨貏e提醒
    準備階段
    1.理論準備
    收集、查閱、分析有關課題的資料;通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識,研究方法等。
    2.方案設計
    確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。
    3.課題論證
    請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。
    怎樣論證呢?第一,闡明你為什么要研究這個課題;第二,你所研究的課題,主要解決什么問題;第三,解決主要問題的難點是什么,怎樣解決,如何突破;第四,前期成果有哪些?所以在論證的時候一定要考慮周到,能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么,難點是什么,表明你可以解決。
    實踐階段
    1.根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐,不走過場、不玩花哨。
    2.記錄、收集實驗的原始材料,包括階段性報告、總結、個案分析數據等。
    3.發揮團隊作用,群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。一般地說有三種合作形式:
    ①大學教師與中小學教師合作的研究共同體。
    ②教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。
    ③學校部分教師結成的研究共同體。
    在合作研究時,要盡量淡化指導與被指導的關系,把民主、合作作為處理雙方關系的準則。不惟書、不惟上,只為實。同時要消除依賴心理。
      總結階段
    1.整理資料,總結研究實驗情況,對相關數據做理性分析,做好結題準備。
    2.撰寫科研報告、研究論文,全面展示研究成果。這里有一個老師們普遍感到困惑的問題,即怎樣把研究的資料、經驗等,整合、提升的問題。這也是等會大家要重點討論的問題。
    我先簡單地說說研究成果表述技術性上的一些問題:
    ⑴成果表述的意義:①有利于科學系統地總結科研工作。②顯示研究水平和價值,便于對成果進行評價。③促進學術交流與合作,有助于成果的推廣與應用。④有利于鍛煉思維能力和語言能力,提高科研水平。
    ⑵成果表述的類型:①教育科研報告用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告(含觀察報告、測量報告),實驗報告,行動研究報告,經驗總結報告幾種類型。②教育研究論文對某些教育現象、教育問題、進行比較系統,專門的研究探討,提出新觀點,得出新結論,作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。這是老師們比較熟悉的行當。
    ⑶教育科研論文的撰寫:①要求:具有科學性、學術性、獨創性、開拓性。符合論文格式和文本規范,有學術價值,能指導教育實踐。②基本格式:題目→摘要→關鍵詞→緒論→本論→結論→附錄。③一般步驟:擬題→構思與列題綱→收集資料→撰文→反復修改→形成正稿
    ⑷撰寫研究報告應注意的幾個問題:
    ①緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫,注意回答預定研究目標所設定的問題。
    ②預先整理好實驗數據與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料,與論題無關的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉;確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調查數據、測試數據、實驗數據等材料要采用教育統計的方法進行加工、提煉,使之條理化、規范化、系統化,才能從中找出規律,得到正確的結論。
     ?、坌形那跋葦M好三級提綱。提綱要思路清晰,層次分明,頭尾連貫,符合邏輯,形成整體;提綱要經過反復討論,減少行文時走彎路;不同的研究題目,文章的結構、格式、欄目可有差別,不要死套格式。
    ④觀點要鮮明,突出創新性。
    ⑤寫成初稿后要反復修改。好文章不是寫出來的,是改出來的;請專家或同行提修改意見,旁觀者清,從多角度論證,減少失誤。
    ⑸結題報告的撰寫:結題報告是實施研究計劃,保證課題研究任務完成的工作總結,是課題評價驗收的重要文本。
    結題報告一般由四部分組成:
    ①概說:概述課題研究的基本情況,包括級別、文號、課題背景、課題組成員,主要研究步驟、過程、時間發展。
    ②方法:做好本課題的作法、體會、經驗,包括指導思想,研究策略,具體方法,如何爭取領導改善條件,處理各種關系,如何推廣階段性成果等。
    ③結果:列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。
    ④評價:對成果和不足作出評估,對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化,提出建議與意見。
    好了,我先說到這里,謝謝大家的參與,謝謝!

     http://www.cn-boqiao.com All Rights Reserved 版權所有 華中師范中學隨州附屬學校 電話:3288118、3281128

    郵箱:hsszfx@126.com 乘車路線:市內乘一路公汽至華師附小站下車

    鄂ICP備17014883號-1

    av免费不卡国产观看 国产一级黄色网站 亚洲中文字幕无码一区二区三区 美国毛j片 女性高爱潮有声视频a片
    <strong id="eii8s"></strong>
  • <strong id="eii8s"><samp id="eii8s"></samp></strong>
    <strong id="eii8s"></strong>
  • <acronym id="eii8s"></acronym>
  • <u id="eii8s"><tt id="eii8s"></tt></u>