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    《鄉村生活 田園風光》教學反思(萬津玲)

    作者:admin 來源: 發布時間:2016-06-27 點擊數:1573

     今天,我在華師督學活動中,講了一堂口語交際的公開課。讓我覺得緊張又興奮的是,今天來現場指導的,不僅有華師附校的蔡老師,還有來自曾都區教育局的領導,以及來自其他學校的三十多位同行。

    《鄉村生活 田園風光》是人教版四年級語文下冊第六單元的口語交際。這次口語交際是本組教材的專題“走進田園 熱愛鄉村”內容的有機組成部分,也是綜合性學習的繼續,是對綜合性學習中觀察田園風光、了解作物生長、調查生活變化、感受田園美景、體驗鄉村生活等項訓練成果的一次綜合的展示與交流。也是學生將學習本組課文所獲得的知識能力的一次遷移。

    口語交際是人與人之間的交流和溝通,它是一個聽方與說方雙向互動的過程,不是聽與說的簡單相加。“雙向”與“互動”是口語交際課的最根本特征?!?/p>

    因此,我根據口語交際的特征,四年級學生知識發展的特點,制定了相應的學習目標:1.說自己對田園風光的感受、體驗,活動過程中的見聞、趣事。2.能清楚明白地表達自己的意思。3.學會傾聽,并能根據同學的回答進行簡單評價。

    為了實現這一目標,我分成五個環節來完成:

    一、課前觀看《馬蘭謠》的視頻,創設情境,把同學們的思緒帶到美麗而有趣的田園中去。

    二、上課后,首先明確學習目標。我要求學生閱讀口語交際的提示語,明確交際的內容,同時提問學生可以從哪些方面來介紹自己的鄉村。通過交流,拓寬學生思維,讓他們認識到鄉村風光、田園生活豐富多彩,處處都是可以介紹的內容。再此基礎上進一步提問你想從哪一方面介紹自己的鄉村。利用這一環節,激發學生說的興趣,教給他們學會運用書中的語言,而且能讓學生從豐富資源中學會取舍。

    三、多層次交流。

    為了讓小組交流更加有效,在小組交流前,我預留了兩分鐘,讓同學們靜下心來,梳理自己的思路。

    小組交流時我提出明確要求:人人開口、認真傾聽、選派代表。小組四人依次交流,從中選出最好的,在小組長的帶領下幫助他在練說,達到最佳效果。這個環節的交流練說過程是一個是生生互動的過程。

    全班交流時,代表上臺面對大家演說,并觀察哪些小組最會傾聽;沒上臺的學生對代表的發言進行評價、補充,通過點評,提升學生口語交際能力,從而再一次達到生生互動,師生互動。

    四、總結技巧、形成能力。

    通過學生的點評,總結出說話的技巧:有禮、有序、有物(不空洞)

    五、運用技巧

    要求同桌間,按照有禮、有序、有物的技巧,再次說說自己想說的內容,讓說話的水平更進一步。

    這堂課在同學們的配合下,很順利的結束了。我個人認為,基本能實現教學目標,達到較好的教學效果。但需要改進的地方還有很多,比如:互動的面不夠,對學生的點評和引導還不夠深入等。正當我苦惱于不知該如何改進時,蔡老師的一席話讓我豁然開朗。蔡老師知道我的苦惱后,親切的跟我說,短短的一堂課,也許不一定要所有的孩子都寬泛的去選取素材。老師可以有針對性的挑選一兩幅畫面,同一處景、同一件事,讓不同的孩子來說,在這個過程中同學們可以自由點評或補充,老師見機引導,帶領著孩子們一遍一遍的來說,直到把這一處景說得細致、美麗、動人,把這一件事兒說得具體、生動、有趣。

    今天的一堂課,讓我收獲頗豐。感謝學校領導給我這樣鍛煉的機會,感謝語文組各位同仁對我的幫助,感謝蔡老師的悉心指導,感謝外校同行的用心傾聽!

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